Как подобрать ответы для повышения эффективности обучения

В этом разделе объясняется, как нужно учиться, чтобы эффективно достичь своих целей.
Продолжая предыдущую статью, мы расскажем, как использовать тесты для обучения.
Ранее мы представили следующую информацию.
Эффективные методы обучения с использованием тестовых эффектов

• Если вы используете эффект теста при проверке, вы сможете эффективно улучшить свой результат.
• При конспектировании недостаточно просто читать учебник или конспекты, нужно помнить.
• Если у вас есть контрольная работа, которую нужно просмотреть, оставляйте между контрольными работами свободное пространство.
• Вы можете перестать проводить контрольные работы, когда сможете понять, чему вы научились.
• Эффект от викторин может быть удивительно длительным.
• Для викторины может помочь простое вспоминание ответов в уме.

В этой статье мы расскажем, как подобрать ответы к вопросам, чтобы еще больше повысить эффективность теста.

От того, как вы ответите на вопросы, будет зависеть эффективность вашего обучения.

Слышали ли вы когда-нибудь о тестировании с множественным выбором?
Тест с несколькими вариантами ответов означает, например, следующее: «Что является столицей американского штата Калифорния? Выберите название города из представленных ниже вариантов от 1 до 4.
Другими словами, это тип вопроса, в котором вам нужно выбрать правильный ответ из нескольких ответов, написанных в вопросе.
Если вы используете этот тип вопросов и устраиваете себе викторину для проверки, есть небольшой секрет, как сопоставить ответы.

Как вы отвечаете на вопросы?
Допустим, у вас есть тест с несколькими вариантами ответов, содержащий, скажем, 42 вопроса.
После того, как я закончу решать все эти вопросы, я могу собрать их все вместе в конце, чтобы ответить на вопросы.
Или вы можете подбирать ответы по одному вопросу за раз.

Интуитивно я не вижу особой разницы в обоих вариантах ответа на вопрос.
Однако следующее исследование показывает, что то, как студенты отвечают на вопросы после теста с несколькими вариантами ответов, может изменить их оценку на итоговом тесте.
Butler, A.C. & Roediger III, H. L. (2008) Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing.

Экспериментальные методы

Участники эксперимента (72 студента американских колледжей) сначала изучали историю.
Затем участники эксперимента были разделены на четыре группы.

Через неделю каждая группа провела заключительный тест.
Последний тест был не тестом с несколькими вариантами ответов, а письменным тестом с правильными ответами.

экспериментальные результаты

Группа 4 получила наивысший балл за итоговый тест.

Тестовый эффект был по-прежнему сильным.

Самые низкие показатели были в группе 1, которая не проводила обзор из-за контрольных работ.
Следующей по уровню знаний была группа 2, которая выполнила тест с несколькими вариантами ответов в качестве проверки, но не проверила свои ответы.

Однако следует отметить, что группа 2 набрала в три раза больше баллов, чем группа 1, которая не участвовала в викторине, хотя они и не проверяли свои ответы.
Хорошо продемонстрирован «эффект теста», или эффективность контрольной работы в качестве обзора.

Эффект от подбора ответов нельзя недооценивать.

Так как же лучше всего ответить на этот вопрос?
Группа 4, которая проверяла все ответы в конце, справилась с итоговым тестом лучше, чем группа 3, которая проверяла правильные ответы после каждого вопроса.
Другими словами, результаты показали, что подбором следует заниматься в конце дня.

Лучше ли сразу заняться подбором ответа? Или лучше дать ему немного времени?

Это возвращает нас к вопросу. Каковы были бы результаты, если бы в эксперименте участвовали ученики начальной школы?
Меняется ли эффект с возрастом?
А что было бы, если бы эксперимент проводился в реальной аудитории во время урока?
Если один участник попробует все экспериментальные условия, будет ли по-прежнему выгодно отвечать на вопросы с опозданием, то есть всем вместе в конце?
Или эффект зависит от конкретного человека?

Вот некоторые исследования, которые были проведены, чтобы ответить на эти вопросы.
Посмотрите на следующий эксперимент.
Metcalfe, J., Kornell, N., & Finn, B.(2009) Delayed versus immediate feedback in children's and adults' vocabulary learning.
Участниками этого эксперимента в США были шестиклассники, и он проводился в классе в обычное учебное время.
Каждый участник эксперимента участвовал во всех трех условиях, связанных с подбором ответа.

• Условие 1: Отсутствие совпадения ответов
• Условие 2: Отвечайте на вопросы немедленно.
• Условие 3: После этого ответьте на вопросы.

Экспериментальные методы

Участники эксперимента (27 американских шестиклассников) сначала изучали значение сложных слов. Наборы слов A, B и C содержали по 24 слова. После изучения им сразу же была предложена викторина (тест с несколькими вариантами ответов). Участники были разделены на три группы: первая группа не проверяла свои ответы, вторая группа проверяла свои ответы сразу, а третьей группе требовалось некоторое время для проверки ответов. Эксперимент длился одну неделю, в конце был проведен финальный тест на неправильные слова.

экспериментальные результаты

В последнем тесте самые высокие оценки были получены за слова, ответы на которые были даны с опозданием.

Эффект распределенного обучения также проявился в этом эксперименте.

Я получил лучшую оценку за итоговый тест при условии, что буду отвечать на вопросы с опозданием.
Учитывая результаты предыдущего эксперимента, можно сказать, что итоговый тест будет более эффективным, если на вопросы с множественным выбором отвечать в последнюю очередь.

Есть две причины, по которым это более эффективно, чем сразу отвечать на вопросы.
Один из них — эффект «распределенного обучения», о котором рассказывается в «Технике рецензирования».
Другими словами, если вы собираетесь изучать один и тот же предмет, эффективнее делать это через некоторое время, а не постоянно.
Это именно тот вид децентрализованного обучения, о котором мы говорим, когда говорим, что проверим свои ответы позже.
Когда вы объединяете эффект теста с эффектом дисперсии, это становится самым мощным способом обзора.
См. также следующие статьи о рецензировании.

• Как часто мне нужно просматривать, чтобы эффективно запоминать?
• Сколько времени я должен отвести на изучение материала с момента его первого изучения, чтобы я мог лучше его запомнить?
• Как использовать карточки для эффективного запоминания
• Случаи, когда более эффективным является немедленное рассмотрение.

Другая причина заключается в том, что задержка с подбором ответа дает вам время забыть неправильный ответ, который вы выбрали в вопросе с множественным выбором.
Это делает подбор ответов более эффективным.

Что нужно знать, чтобы учиться эффективно

• Просто отложите ответы на контрольные работы для ознакомления — это поможет.
• Задерживая процесс ответа, можно добиться эффекта «распределенного обучения».
• Сочетание «эффекта теста» и «распределенного обучения» является самым мощным методом обучения.
• Контрольные работы эффективны, даже если вам не нужно проверять свои ответы.